学羁 鲎垄堑窒２０１０年第５期 ——譬教学反思套 教师动口也要动手 语文教师“下水”作文示范谈 毛新普 （山东省淄博市周村区第三中学 ２５５３００） 谈起作文教学，许多语文教师都感到头疼。作文指导课上， 老师讲的是唾沫纷飞、口干舌燥；写作时学生却是唉声叹气、抓 耳挠腮。学生绞尽脑汁写出的作文更是内容空泛，语句不通。那 么，到底有没有一种化难为易、收效明 的作文指导之路呢？ 答案是肯定的。如果教师在作文教学时既动口又动手，经常向 学生展示自己的“下水文”，一定会大大调动学生写作的积极性， 当学生听到老师的“下水文”时，就会情动而意随，崇拜而摹 仿，诱发写作热情，并增强教师在学生心中的威望。古人云：“亲 激发学生的写作兴趣，进而达到事半功倍的效果。 著名教育家、作家叶圣陶先生早就提倡：“中学语文教师应 该下水。”叶老所说的“下水”，即是教师不仅会动口，还要操笔 为文。教师写“下水文”还可以树立教师在学生心目中的地位， 避免学生对教师的“误解”。设想一下，教师头头是道的点评学 生的作文，声色俱厉的指陈学生的不足，颐指气使的将学生贬的 无是处……倘若有胆大妄为的学生站起来问一句：“尊敬的老 师，您可以写一篇给我们示范一下吗？”你能接受这种放肆的挑 衅吗？能承受当众揭短的尴尬吗？脸红脖子粗的教师这时可以 一其师，信其道。”被学生崇拜的老师，自然是学生喜欢的老师，被 老师的美文所吸引，上作文课自然兴趣盎然、积极参与。教师可 以现身说法，为学生尽可能多地提供一些参考范文，为学生审 题、立意、选材提供范例。如果教师能够将精彩的导写点拨和下 水示范相结合，作文教学定能收到实效。 三、近距离感受。师生关系融洽 如果教师敢于朗读自己的“下水文”，学生一定会津津乐道， 或传阅或复印，视若珍宝，甚至萌发“欲与教师试比高”的冲动。 老师看得见、摸得着，可以面对面的沟通、交流、探讨，这是任何 名家、名著难有的效应。学生们大多都有这种感觉：读老师的作 批评学生捣乱，或以老师事务繁忙搪塞、掩饰。但天长日久，学 生们会“误解”老师：认为你只不过是光说不练的假把式，是腹中 空空的教书先生。 品特别亲切，特别受启发，比之名著老师的作品少了距离感，每 次上课学生都有一种期待感，期望听到老师的作品，对于老师的 作品学生会欢呼雀跃、掌声雷动，再让学生点评一下老师作文， 这时学生定会“吹毛求疵、各显神通”，尽管他们的意见不是很成 熟，但他们对作文的兴趣却在不知不觉中得到充分调动。这时 老师仿佛也成了学生，与学生心心相印，人格相等，朋友一般，岂 不妙哉。 我想任何语文教师也不会否认教师下水作文对学生的影 响，可是很多老师还是不会去写，因为这些老师自我感觉不好， 自认为自己作文难登大雅之堂，一旦读出来，如果学生反应平 仔细想来学生的反唇相讥似乎有几分道理，一位不会写作 的老师如何教出会写作文的学生呢？倘若你是自尊心很强、具 有敬业精神、决心不做误人子弟的老师，那么，希望你傲一位既 动口又动手的语文教师。语文教师写“下水文“有诸多好处。 一、感受写作的艰难。避免盲目性 教师不能只会在黑板上出题目，不管学生能不能写出文章 来。教师不妨拿自己出的题目来难为一下自己，要求自己在限 定的时间内成文。教师的写作可能很顺手，也可能比学生写的 还慢，这时我们会感悟：啊呀，题目出的太偏了，太大了，太空了， 难怪学生写不好。“学然后知不足，教然后知困，写然后知艰难”， 于是乎，反思改正，使自己的指导更有针对性。这经验是写出来 的，不是教师坐在办公桌前想出了来的。 二、激发学生写作兴趣，提供写作借鉴 淡，老师的脸皮该往ＮｇＪＬ搁啊？自己怎么往讲台上站啊？其实， 大可不必有这种惶恐，韩愈在《师说》中说：“弟子不必不如师，师 不必贤于弟子。”教师写下水文不是为了发表，而是通过自己的 参与调动学生写作的积极性。如果真的写不好，我们可以提前 搜集些素材，写前多做些准备工作。不管怎么说，我们语文教师 绝大部分都是中文专业的毕业生，写出来的文章怎么可能比不 上中学生呢？不过是很长时间不写，手生罢了。我们语文教师只 要从现在做起，一定能写出美文佳作，一不小心还有成为作家的 可能。 写作是一门技巧性、实践性很强的学科，它需要在正确理论 的指导下，进行长期训练方能取得好的效果。假如我们每位语 文教师在写作教学中，具有“君子动口也动手”的“下水”精神，再 加一点自我推销、示范的精神，我们的作文教学一定会收到化难 为易、事半功倍的效果。 中学生最大的特点就是向师性，教师的一言一行、一举一动 都影响着学生的心理。所以教师假如能写出下水作文，对学生 的心理冲击力是很大的，这会大大激发学生写作兴趣。身教胜 于言教，教师千百次强调写作重要性，抵不上教师的一篇“下水” 作文 组员等奖状；期末闪光星最多的小组为优秀合作小组，将会得到 背诵课后要求“背诵自己喜欢的部分”的课文；四级，能熟练地背 老师赠送的书各一本，上面也有老师的留言。 诵老师要求背诵的课文或者相关段落、语句；五级，能熟练背诵 （二）不忘小结——一个制度 所有课文；六级，每周能背诵课外内容５篇（份）。 终结性评价是对学生一个阶段的学习效果进行一定的评价 在这些等级中，“一级”是人人都必须要达到的。等级越高说 与反馈。教师可以从这个反馈信息当中了解孩子的学习情况， 明孩子背诵的数量越多、质量越高、积累的也越多。根据学生所 从而在自己的教学方式上做出一定的调整。所以，在孩子们进 行了一个较长时间的背诵积累，我们也应该对他们的努力作出 定的评价，鼓励孩子们在这个收获的基础上，再努力一把，更 上一层楼。 一获得的等级，教师要给学生颁发不同的证书和奖品。学生有多次 考级的机会，让他们多尝尝努力之后收获丰收的幸福感，从而激 励学生朝着更高的目标不断努力。 当然，评价的方式可以根据不同的学段以及学生的特点而 笔者在自己的教学班级里实行了“期末考级制”，主要设置 了以下几个等级：一级，能准确流利地背诵课后要求背诵的课文 以及园地中要求背诵的内容；二级，能准确流利地背诵课后要求 “背诵自己喜欢的部分”的课文中自己选择的部分； 级，能全文 不同。只要我们一起关注学生的学习过程，相信他们会离最高的 目标越来越近的。 “背诵”对语文的学习来说是至关重要的，是必不可少的功 课，让我们细细思考，和孩子们一起把这门功课学得更好、更快乐。 １０３
