ｉｉ；Ｉｉｊ４０Ｉ － ： ｉ ． 。 。 。 。 。． 科教研究 新课程标准指导下对高中英语课堂教学优化设计初探 杨光宇 （贵州省荔波民族中学 贵州荔波 ５５８４００） 摘要：普通高中英语课程标准的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习基础上，进步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习 的能力，形成有效的英语学习策略，逐步具备综合语言运用能力。这种能力的形成建立在语言技能．语言知识．情意态度，学习策 略以及交化意识等素养整合发展的基础上。课程的实施，教学活动的设计要以学生为主体，以教师为指导，以主题为线索，以活动为中 心。让学生通过做事、思考和合作来体验语言、体验生活和体验学习的快乐。使其在“用”中发展思维能力。它倡导研究性 开放性的课堂教学实践及其模式，发展学生主动参与，思考，合作探究的能力，重视学生智力开发，学习能力的培养和个性发展，实现 知识与智力统一。认知与情感统一。 关键词：新课标 高中英语教学 互动式 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９７ ９ ５（２００９）０６（ｃ）一００５２－０１ 验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教 学目标规定的要求。教师要在教学目标的指 导下施教，使学生能在“任务型”教学方式 下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验 和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进 其语言实际运用能力的提高。这里的“活 动”并非一定是某种动作性强的学习过程， 而是一个广义的概念，是对课堂教学中学生所 经历的一系列认知活动的统称，例如阅读、 讨论、听教师讲解、做作业等等。 （２）多样的组织形式和变化的角色关系。 由于课堂中心从教师转向学生，课学组织 形式趋于多样化，师生的角色关系也必然随之 变化。以四人小组讨论为例，讨论什么，怎样 讨论，有何目标以及可能出现的困难等。活 动前需由教师做一定组织、引导和示范。否 则分组活动就难以顺利展开。而活动过程中 需要教师巡视和观察，有时给予必要的帮助。 活动完毕后需加以检查和总结，可见教师的作 用或角色是随学生活动过程而变化的，这和传 统应试教学中教师主要起讲解者、操练者的 作用是不一样的。在互动性课堂教学中，教 师和学生的角色都是动态的。互动性活动可 分启动、展开、深入和结果等阶段。第一 阶段，教师是设计者，根据学生、语言材料和 教师自身等因素，设置活动的形式、语境和 任务；学生也应参与设计，使课堂活动更能 体现他们自我。第二阶段，教师主要是组织 者和辅导者，他们负责帮助和指导学生参与活 动，同时教师也是参与者，他们与学生形成平 等关系。创设轻松和真实的交际环境。学生 主要是活动的参与者，但也应是组织者和辅导 者，比如，组织自己的小组活动，帮助同伴参 与活动等。第三阶段，教师主要起学生促进 者的作用，诱发学生参与并提高其学习的欲 望，促使其学习活动继续下去。 １当前荔波县英语课堂教学设计存在的 英语的渠通，改进学习方法，提高学习效率。 问题 经本人调研，当前我县的英语课堂教学存 在以下问题：１）传统的中学英语教学是一种 “应试性 的教学，它偏离了语言教学的正 确方向，使学生陷入了纯知识性的记忆和漫无 边际的题海。２）许多英语教师在设计英语课 堂教学活动时，只考虑教学内容的高密度、 条理性及层次性，而忽视语言活动的趣味性， 忽视对学生能力的培养，不能真正理解“寓 教于乐”的内涵。３）有相当部分教师过分拘 泥干教材内容和教师用书。认为“教材神圣 不可变”，他们盲目地使用教科书。孰不知， 当今社会是信息化时代，知识更新的周期在不 断缩短，而教师缺乏应变意识，势必会造成课 堂教学内容与现实社会的严重脱节。许多教 师忽视了学科知识的渗透。在设计课堂教学 活动时又过于依赖教师用书，或盲目、简单 抄袭教师用书作为教案。在进行课堂提问 时，千方百计把学生思维纳入自己教案的 “轨道”，以保证课堂教学进程顺畅，教学任 务按时完成。他们所关注的是物（教案），而不 是人（学生）。久而久之，使学生失去了学习英 语的兴趣。 ３高中英语课堂教学优化设计的基本原 则 （１）面向全体学生原则。 教师要充分了解每个学生的性格、习 惯、情感态度和知识能力。充分了解社会的 发展，时代需要和学生的责任。应能灵活处 理教学材料，努力营造人性化的教学环境，积 极组织互动式的教学活动，宽容和平等地对待 每一个学生。教师应努力营造一种有安全感 的教学气氛和使学生形成具有成就感的自我 观念，不能轻易给护学生有压抑性的批评，这 就需要教师深入研究学生的内心反应，运用心 理换位的方法，从学生的角度来理解学习过 程。安全感的气氛是轻松、合作、温暖的 气氛。学生的有效学习是要求把集体人格中 的威胁应降到最低点。 ２新课标英语教学目标及执行 新课程标准在总体目标的设计上以促进 学生整体素质发展为根本，注重学生在技能、 知识、情感，策略和文化素质等方面的综合 发展。它将小学、初中、高中通盘考虑，保 证各年级课程的有机衔接，体现课程的灵活性 和可操作性，实现教育资源的充分利用。它 设计了九个级别的语言能力和要求。第五级 为义务教育阶段结束时（即初中毕业）应达到的 级别，第七级为普通高中毕业时必须达到的级 别第八和第九级为愿意进一步提高英语综合 语言运用能力的高中学生设计的目标。笔者 在对高中英语课堂教学进行优化设计时，将以 新课程标准为宗旨，把有利于学生全面发展和 终身发展作为出发点，使自己的课堂教学设计 符合学生生理和心理特点，遵循语言学习规 律，面向全体学生，力求满足不同类型和不同 层次学生的需要。在课堂上，尽力创设英语 生活情景，营造宽松、民主、和谐的教学气 氛，提高学生综合运用英语的能力。同时又 要加强学习策略指导，让学生养成良好的学习 习惯和形成有效的学习策略；适当让学生接 触差异的敏感性和培养终鉴别能力，培养具初 步的跨文化交际能力；并且利用现代教育技 术，发掘英语教学资源，拓宽学生学习和运用 （２）以活动为中心原则。 以活动为中心原则，即以培养学生的创新 精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛 围，提高学生综合语言运用能力为目的，旨在 建立“以活动促发展”的新型教学模式。这 种教学模式不是单纯的说说、唱唱或跳跳等 某个环节的教学活动，也不是单纯的活动课 程，而是面向全体学生，全方面、全感官和全 过程地促进师生多元互动的一种教学形式。 以活动为中心力主改变以知识为本位、以教 师为中心、以传授和灌输或纯粹以娱乐为上 的课堂教学模式，使教学过正使学生全程 参与多种教学实践活动，形成一个和谐、融 洽的语言学习氛围，使学生的语言运用能力得 到充分发展。新课程标准倡导“任务型”教 学模式，正是以活动为中心原则的实践体现。 （３）着重培养交际能力原则。 学习言语知识的目的是为了使学生在现 实的环境中有一种交际能力。教师应设置一 些能够促使学生不断交际的课堂活动。这些 参考文献 课堂活动的安排应从易到难，兼顾多数学习者 【ｌ】皮连生．教学设计【Ｍ】．北京：高等教育出版 社，２００１． 的英语水平，否则就成为仅为优秀学生提供的 活动平台了。用英语交际能力的培养包括听、 【２】刘建华．中学英语创新教法【Ｍ】．北京：学苑 说、读、写能力的培养这儿种能力的训练又是 出版社，ｌ９９９． 相辅相成的，不可分割的。 ［３】禹明．新型英语教学的探讨…．基础教育外 语教学研究，２ｏｏ２（１）． ４高中英语课堂教学优化设计的具体实 施内容 （１）适度“开放”的教学内容和“任务 式”的教学途径。 新课程标倡导采用“任务型”教学模 式，让学生在教师的指导下，通过感知、体 ５ 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ ＥＯｕｃａＬｌｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
