幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略

2019-09-04

摘 要：在幼⼉教育中要擅长抓住幼⼉的学习特点，幼⼉在学习中的固定思维还没有成形，爱玩是他们的天性，⽽且好奇⼼和动⼿能⼒也是其学习⼼理的需要，因此在幼⼉园中开展区域活动是满⾜幼⼉学习特点的需要，采⽤区域活动教学⽅式是促进幼⼉个性发展和实施个别化教育的有效途径。但是，在当前我国幼⼉园中开展的区域活动教育还是存在各⽅⾯的问题，为了解决这些存在的问题，需要幼⼉教育专家和家长的⽀持，集思⼴益，需求解决问题的最佳⽅案，提⾼幼⼉区域活动教育的教学效果。

关键词：幼⼉教育；区域活动；教学策略

随着《3-6岁⼉童学习与发展指南》的颁布实施，越来越多的教育学者都普遍接受并认同幼⼉的教育理念，⽽落实这⼀教育理念的有效途径则表现为幼⼉园区域活动。幼⼉园区域活动不仅符合了幼⼉爱玩的本性，还满⾜了幼⼉在学习上和动⼿能⼒上的⼼理需求，让他们在动⼿活动中反复练习，不断提升⾃⾝的⼼智。区域活动是幼⼉在接受集体教育后的另⼀种补充，实现了幼⼉教育中的个别教育，有助于幼⼉个性的发展，被幼⼉们所喜爱。但是，在实质的区域活动教育实施中却受到各⽅⾯的阻碍，因此，需要进⾏不断的探索和解决。⼀、幼⼉园区域活动开展过程中存在的问题1.幼⼉活动区域的创建和材料投放的不合理

即使幼⼉教师都知道在进⾏材料投放时要根据幼⼉的实际情况⽽定，但是在真正实施过程中还是存在很盲⽬的现象，没有真正地按照幼⼉的需求进⾏，导致理论与实践⽆法统⼀的原因主要在于：（1）教师缺乏⼀种观察幼⼉的能⼒，对幼⼉在学习中作出的⼀系列反应和动作不能有针对性地进⾏分析，⽽只是很浅显地认为，对于幼⼉的区域活动教育只要投放的材料够多，幼⼉才能有更快的发展，⽽完全忽视了幼⼉⾃⾝在学习过程中的具体情况。（2）教师在活动开展中没有及时对幼⼉学习进⾏介⼊指导和系统的评价，教师在幼⼉活动中普遍出现两种⽐较极端的⾏为：⼀是⼲预过多，导致幼⼉的发展空间⽐较⼩；⼆是⼀味地放任，对幼⼉的学习活动缺乏评价和指导，这样也会导致材料和区域活动教育形式化，起不到实质性作⽤，体现不出开展区域活动教育的价值。

2.⾃制教育⼯具不精细，缺乏对幼⼉的吸引⼒

由于幼⼉园在办学过程中会出现教育经费不⾜的现象，因此，对于教育过程中使⽤的⼀些教具时常需要教师⾃⼰动⼿去制作，但是由于⾃制的教具与买来的⽆论是在设计上，还是在细节上都存在⼀定的差异，导致⾃制的教具⽐较粗糙，幼⼉在使⽤中不能反复进⾏操作，很容易使教具损坏，如果教师不能及时针对损坏的教具重新制作或者修补，幼⼉容易对教具失去操作兴趣，因⽽影响区域活动开展效果。3.班级上的幼⼉数量较多，空间不够

由于我国幼⼉园办学中，公⽴幼⼉园发展有⼀定的，不能满⾜⽬前社会现实的需求，导致幼⼉进⼊公⽴幼⼉园难的情况出现，即使在公⽴幼⼉园中的幼⼉们也因为数量过多，使得教师在庞⼤的幼⼉⼈数中难以开展区域活动教学，但是班级幼⼉⼈数过多的现状⽬前还没有得到很好的解决，暂时也没有⽐较好的⽅案去改善这种现状，因此很多幼⼉教师⾯对这种情况最直接的解决⽅式就是放弃幼⼉区域活动教育，这对幼⼉的成长也造成⼀定的阻碍。4.幼⼉园针对区域教学的教研薄弱

幼⼉园在开展区域教育活动中会出现诸多问题，例如，材料投放不合理、教具的粗糙简陋以及幼⼉数量的控制等等，幼⼉园没有及时进⾏教研活动去想办法解决，没有⼀个良好的解决⽅案去针对这些问题，也在⼀定程度上阻碍和了幼⼉教师开展区域教学的脚步。⼆、应对措施

1.应根据幼⼉年龄的特征设置和安排区域

幼⼉在不同的发展阶段会呈现出不同的年龄特点，例如对于⼩班的幼⼉，因为缺乏⽣活经验以及动⼿能⼒较弱，在区域的设置上则不适宜过多复杂的区域设置，⼀般设置两三个区域则可。⽽中班的幼⼉经过年龄的增长接触到的事物变多，对⽣活经验多少有⼀定的接触，在动⼿操作能⼒⽅⾯也有所发展，因此区域的设置可以适当增加，不断满⾜幼⼉⾝⼼发育过程中对事物好奇和认知的兴趣。⼤班的幼⼉在语⾔表达能⼒⽅⾯已经有很⼤的提升，逻辑思维也在不断发展，教师在区域设置中不仅在数量上要适当增加，其材料的投放⼒度和难度也要相应增加。为了详细了解掌握幼⼉在语⾔、动⼿能⼒、逻辑思维以及认知能⼒⽅⾯的具体情况，教师每个学期都会对幼⼉进⾏⼀系列的测评，针对测评结果，有针对性地进⾏区域设置以及材料投放⽅式，尽可能根据幼⼉不同阶段的情况合理设置区域，让教具更具有可操作性、独特性以及层次性，满⾜不同阶段幼⼉发展的需要。2.教师应该进⾏必要的操作⽰范

教师在详细了解幼⼉不同阶段的情况后，有针对性地对其进⾏⼩组的划分，并根据不同的⼩组特点给予不同的教具操作，教师

在划分好⼩组后，对⼩组成员有针对性地进⾏教具操作的演⽰，⼀⽅⾯可以让幼⼉掌握到教具正确的操作⽅式，另⼀⽅⾯也可以激发幼⼉的学习兴趣。

3.合理使⽤区域，并使组织形式多样化

确保幼⼉在区域中可以⾃由活动的前提条件就是保障区域内有⼀个良好的环境。但是就⽬前我国幼⼉园办学环境来看，由于幼⼉⼈数过多，⽽办学空间有限，因此产⽣了室内空间显得⽐较狭⼩的情况，针对这类情况就需要教师在组织区域活动时合理地使⽤和划分区域，机动灵活地组织活动形式。区域活动的组织形式可以采⽤个⼈选择与⼩组结合的模式，例如，教师将区域活动范围有计划地划分为⼏个不同区域，采取区域插卡的⽅式，如果幼⼉发现该区域的卡位已满，可以采取两种⽅式去解决，⼀是与他⼈协商，看是否能够换区域活动；⼆是选择其他适合⾃⼰的区域活动。这种⽅式⼀⽅⾯可以培养幼⼉与他⼈沟通交流的能⼒，另⼀⽅⾯让幼⼉从⼩就养成遵守纪律的好习惯。这种区域划分活动可以分散幼⼉，避免由于空间狭⼩带来的不良影响。4.每⽇教研是教师提⾼区域活动教学能⼒的重要保障

观察幼⼉，了解幼⼉的发展阶段是教师组织区域活动的前提。对教师⽽⾔如何观察幼⼉的具体情况主要表现在两个⽅⾯：⼀是⼀般观察法，即教师要在活动过程中观察每⼀个区域的情况，主要观察幼⼉在操作中的各种情况，当发现问题出现时要想办法找出应对的解决措施。⼆是教师与教师之间要互相配合，因为每⼀个教师对幼⼉的观察和指导范围和程度有限，不能做到⾯⾯俱到，这时就需要教师之间相互配合，便于教师针对幼⼉的情况进⾏跟踪观察，有针对性地对个别幼⼉进⾏课程指导，促进幼⼉个性以及能⼒的发展。5.争取家长的最⼤⽀持和配合

家长是幼⼉的⾏为教师，幼⼉与家长在⼀定相处的时间也是最长的，因⽽幼⼉教师在组织区域活动中尽可能地多举办⼀些亲⼦活动，在活动中让家长与幼⼉更亲密地接触，了解幼⼉的发展需求，同时通过活动让家长了解到区域教学对孩⼦未来⾃主性学习能⼒培养的重要性，最⼤限度地争取到家长的⽀持。

综上所述，我国对教育理念的转变，导致幼⼉教育越来越受到重视，尊重幼⼉的发展需求是幼⼉教学中的重要观念。⽽区域活动的开展正是响应幼⼉对学习需求性⽽定，因此重视区域活动教学也是发展幼⼉教育的关键部分。⽬前，我国在幼⼉教育中的区域教学活动存在的⼀系列问题，开始引起了幼⼉教育⼯作者的重视，并针具体情况有策略地进⾏⼀系列措施的改进，希望通过这些解决措施能够⼤⼤提⾼区域活动教学在幼⼉教育中的效果和质量。参考⽂献：

[1]赵玲丽.幼⼉园⼩班故事教学策略浅析[J].课程教材教学研究（教育研究），2016（Z3）.[2]邸晓霞.幼⼉园“故事中⼼课程”教学策略[J].读书⽂摘，2015（24）.[3]郑霞.幼⼉教学中⼿⼯活动教学策略的实施探讨[J].学周刊，2015（32）.注：本⽂为⽹友上传，不代表本站观点，与本站⽴场⽆关。0

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