高校思政课实践教学的思考

作者：王凤贤

来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2019年第12期

王凤贤

（黑龙江大学 马克思主义学院，黑龙江 哈尔滨 150080）

摘要：实践教学是高校思政课教学的重要组成部分，其效果直接影响大学生综合素质的提升。为确保高校思政课实践教学顺利进行，并达到预期的教育教学效果，必须明确思政课实践教学的基本内涵、找准思政课实践教学中存在的主要问题、制定适合思政课实践教学的长效机制。

关键词：思政课；实践教学；主要问题；有效对策

高校思政课是落实高校立德树人的关键性课程，是对大学生进行爱国主义、集体主义教育，培养中国特色社会主义事业合格建设者和人的主渠道。同时高校思想政治教育也是传播科学世界观、人生观和价值观的重要载体。实践教学是高校思政课教学的重要组成部分，其效果直接影响大学生的综合素质。中宣部和教育部联合颁布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确指出：“高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”近年来，虽然高校对思政课的实践教学进行了积极探索，形成了一些切实可行的经验，也取得了一些成绩。但如何真正提高思政课实践教学的效果，仍然是目前高校思政课教学亟待解决的一个重要问题。

一、高校思政课实践教学的基本内涵

高校思政课实践是以提升大学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力教学目标，并依据高校思政课各门课程的内容要求，在教师的组织和指导下，采取原著阅读、研究讨论、社会调查、参观访问、志愿服务等多种形式进行的一种实践教学活动。

高校思政课实践教学内涵丰富。在教学形式上，高校思政课的实践教学可以从狭义和广义两个层面理解。从狭义上理解，高校思政课实践教学是作为与传统的思政课课堂理论教学相区别的另一种教学方式；从广义上理解，高校思政课实践教学是理论教学之外，并与实践有关的教学方式。其教学活动既可以在课堂上进行，也可以在课堂以外开展，可以在学期中也可以在假期中进行。但更多的则是体现在课堂教学之外，指导大学生从课堂中走出来，到社会中如工厂、乡村和社区开展形式多样、内容丰富的社会实践活动的一种教学方法。在教学内容上，高校思政课实践教学内容要紧密结合社会实际，与思想政治理论课教学内容相辅相成，加强大学生基本理论认知，强化高校大学生思政课教育教学效果，在坚定理想信念的同时，提高大学生思想政治素质。在教学目的上，可以将高校思政课实践教学分为思想教育为主、服务社会为主、培养能力为主。依据不同的教学目的，开展有针对性的实践教学，可以增强实践教学的靶向功能。

思政课教师在组织实践教学时，首先要明确理论教学的主体性原则，然后在此基础上以实践教学作为理论教学的辅助手段，实现理论教学和实践教学的内在统一。同时，要注意思政课的实践教学与一般性的社会实践、课外活动之间的联系与区别，以便更好地开展实践教学活动。

二、高校思政课实践教学存在的问题

目前，高校思政课实践教学已经成为高校开拓新的教育路径和方法的焦点，各高校对实践教学内容和形式的探索更加广泛，实践教学的经验十分丰富。许多高校都出台了一系列有关思政课实践教学的方案，但总体上看，还没有形成一套科学有效、操作性强的实践教行模式。具体表现在：

（一） 高校思政课实践教学设计缺乏系统规划

目前，不少高校在思政课教育教学改革中，把思想政治理论课总课时划分为“理论学时”和“实践学时”，为实践教学提供了时间上的保证和可能，但由于有些高校仍然对思政课实践教学的重要性和必要性的认识不足，缺乏系统的思政课实践教学规划，导致实践教学效果不理想。

高校思政课是高校思想政治理论课程的总称，其中包括了四门主干必修课程，即《思想道德修养与法律基础》《中国近代史纲要》《马克思主义基本原理概论》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》。上述课程的思政课教师在实践教学时常常表现为各自为战，在开展社会调查研究、参观红色文化基地、考察基层生产生活、服务志愿活动等均缺少统一协调与统筹规划。实践教学是涉及课内与课外、校内与校外的一项十分复杂的教学工作，其组织与运作无法依靠任课教师个人独自完成。因此，实践教学环节应该以学校为依托，以四门思政课为内容，统筹制定高校思政课的整体实践教学方案，有系统、有计划、有组织、有保障地开展实践教学。

（二）高校思政课实践教学缺乏长效机制

目前，高校思政课教学大纲要求各高校开展实践课教学。但是，各高校在开展实践教学时，由于无法保证实践教学开展的时间和空间，其教学环节流于形式、教学效果流于表面。高校思政课实践教学因缺乏教学大纲与计划，使实践教学没有具体的保障措施。同时，由于思政课教学多采用大班的授课方式，上课人数多达百人，导致思政课实践教学难以达到教学目标、实现教育效果。究其原因：一是班级人数众多，教师难以开展行之有效、有针对性的教育指导；二是班级人数众多，教师难以组织学生开展校外调研和社会实践活动。基于以上原因，很多高校思政课的实践教学多停留在表面，流于形式。

三、 加强高校思政课实践教学的对策研究

高校思政课实践教学是我国普通思政课教学的重要教学环节，是对理论课教学的深化和有益补充。实践课教学是一项涉及面广、教学内容丰富、教学难度较大，但教育效果较高的系统教学工程。提高思政课实践教学效果，必须加强实践课教学的统筹规划和管理，加强制度保障措施，解决实践教学在教学内容、教学场所、教学组织等方面的难题，从根本上保证思政课实践教学的开展，从而提高高校思政课整体教育教学效果。加强高校思政课实践教学“要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制”。

（一） 建立保障高校思政课实践教学的运行机制

实践教学作为思政课教学的重要环节，在思政课教育教学中占据重要地位，高校应该予以充分重视。各高校应依据有关实践教学要求的文件精神，开展实践教学的研究，建立保障高校思政课实践教学的运行机制。具体说来各高校思政课的实践教学要根据四门课程的特点和学生实际，制定并完善高校思想政治理论课整体实践教学文件，如高校思政课教学的总体规划、教学大纲、教学手册、教学成绩评定标准、指导教师管理办法、工作量计算办法等。通过制定和完善上述文件，规范思政课的实践教学行为，以确保思政课实践教学合理、有序地进行，提高实践教学的效率与效果。

（二） 进一步加强思政课教师队伍的建设与管理

思政课是一门政治性强、变动性快、现实针对性强的课程。思政课实践教学能否正常有序开展，教师组织和指导工作的落实是关键。

据有关部门调查，我国高校思政课教师整体呈现平均年龄较低的状况，60%的思政课教师在40岁以下。思政课教师的年轻化是我国思政课学科的优势，青年思政课教师也是我国思政教育事业的未来，为思政教育事业的发展增添了前所未有的活力，然而他们未经历过新中国成立的艰辛与曲折，缺乏对中国特色社会主义道路、制度、理论艰难探索历程的深切体会。这些青年思政课教师从学理论到教理论，自身缺乏必要的实践经验。同时，由于各学校重视不足，许多教师也没有参加社会实践调研和学习经历。这不仅增加了开展思政课实践教学的难度，也大大影响了思政课实践教学效果。

在任何教学环节中，教师始终是主导者。因此，教师个人的素质、能力、水平以及社会生活的阅历与教学质量、教学效果有着十分密切的关系。为了使广大高校思政课教师在教学中，尤其是实践教育环节中能够紧密联系实际，并且能够对学生开展行之有效的实践教学，具备指导学生社会实践活动的能力，充分发挥教师在实践教学中的主导作用，不断提高教师实践教学水平，必须对高校思政课教师开展定期的教育和培训。进一步加强思政课教师队伍的建设与管理，有计划地组织高校思政课教师到圣地或者爱国主义教育基地开展学习，感受红色文化精神，到我国改革开放的前沿沿海城市、央企体会改革开放成就，到基层社区、乡村感知老百姓生活的变迁，深刻了解新中国70年的发展历程，并在此基础上设计出鲜活的、符合大学生认知规律的有思想、有温度的实践教学方案与模式。

队伍建设和培养还包括对高校思政课教师的关怀与合理的评价、激励机制的建立。适当减轻专任思政课教师的教学以及科研负担，使教师有充分时间思考、设计实践教学模式和方法；制定合理的思政课实践教学评价体系及激励机制，是激励思政课教师不断地探索思政课实践教学的有利支撑。

高校在探索实践教育的具体方法时可以开拓思路，由学校统一安排，采取思政课教师与辅导员联合完成实践教学环节，由学校统一统筹管理，整合学校在社会上的教育资源，充分利用大学四年的教育时间，各部门整体规划，协调完成。

参考文献：

[1]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949—2006）[C].北京:中国人民大学出版社,2007:216.

编辑∕杨波