部编人教版高一语文上册《沁园春·长沙》教案

课题： 沁园春.长沙 科目： 语文 提供者： 教学对象： 高一学生 单位： 一、教学内容分析 《沁园春.长沙》是人教版高中语文必修一第一单元诗歌中的第一篇，上承初中的诗歌学习，往下 课时： 一课时 二、教学目标 知识与技能，有感情的朗读课文，在朗读中感受上阕明朗优美的意象美，在朗读中思考与《雪》的异同，过程与方法，温故知新，学会在比较中思考与赏，情感态度价值观，树立学习自信，敢于质疑问难，在豪迈壮阔的诗境中陶冶爱国情怀，提高审美鉴赏力 三、学习者特征分析 高一学生刚刚从初三的门槛迈进，尤其是汤中学生，基础较差，没有良好学习习惯的学生居多，因此，只能低起步，从学生熟悉的作品入手 四、教学策略选择与设计 以学生朗读为主，以学生思考为主，这样能充分调动学生学习的积极性，朗读思考贯穿课堂始终，比较鉴赏贯穿课堂始终 五、教学重点及难点 重点是与《沁园春.雪》相比较，在比较中学习《沁园春.长沙》达到有感情的朗读和准确背诵，难点是意象与意境的区别 六、教学过程 教师活动 1、 导入，考验一下同学们的记忆力，还能回忆起《沁园春.雪》吗？ 2、讲述趣事，逃学，写《蛙》师 3、简介 4介绍写作背景：《沁园春.长沙》写于1925年，当时发生了许多大事，如五卅惨案，省港大罢工等。当时直接领导了湖南的农动，这年深秋，去广州开会，重游长沙橘子 学生活动 逐次背诵，有停顿即停，下一个同学接着背，之后上黑板默写 设计意图 温故知新，激起学生兴趣 学生可以补充 充分调动学生的积极性 同学可结合历史讲述的史实，如秋收，二万五千里长征等 调动学生的历史知识 文史结合，相得益彰 在史中学文，加深对诗作的理解与欣赏 可范读、指名读，领读、齐读、朗读是学生喜欢的一项活洲，写下这首词。 5、朗读，在朗读中比较《沁园春.雪》与《沁园春.长沙》的异同 6、相同之处归纳： 写壮景，抒豪情 都有起统领作用的动词 都有生动富于表现力的词语 诗作开头都铺设了大画面的底色 相异之处归纳： 《雪》以远观写景，而《长沙》有远观，也有近看和俯视 《长沙》为实景，而《雪》有虚景 《雪》直接抒发对今朝人民大众的赞美，而《长沙》主要写途中的见闻和感受。 写作时间不同，《长沙》写于1925 7、意象与意境 意象就是寄托了作者情感的景物 意境指作品的意韵和境界 比较《天净沙.秋思》与《沁园春.长沙》意境以及选取意象的不同之处 8、用自己的语言描述《沁园春.长沙》描写的画面 9、背诵全词 对读等 同学争相发言，之后自己归纳 同学通过旧作理解新知，在比较中加深对“象”与“境”的理解 同学争相发言 动，学生可以在读中领会、鉴赏感悟与思考 温故知新，学生可以从一个大的角度对诗作有一个宏观和俯瞰式的深入的理解和鉴赏，激起他们的兴趣，树立他们探索新知的信心。 深入浅出的理解这两个初中时从未接触过的名词术语 开发学生的想象力，培养学生的表达能力 年，《雪》写于1936年长征胜利之后 七、教学评价设计 朗读 背诵 比较中是否还有你自己新的鉴赏 你能否将意象运用到你自己的作文中，从而使你的作文更具感染力 八、板书设计 沁园春.长沙 同种有异 景、情、开头铺设大画面底色 意象 景（含情之景） 意境 境（艺术之境） 九．教学反思 可以从如下角度进行反思（不少于200字）： 这堂课还是比较成功的，学生积极性较高，基本上能当堂成诵。在比较中学习与鉴赏，可以从一个宏观的角度，也就是同时将的两首诗置于视野之内，一些浅显的问题会不攻自破，而一些疑难问题也有了解决的捷径，在以后的课堂中我还会不断的运用这种方法，不管是对比还是类比，比较之中自会出真知！ 当然，不会有完美无缺的课堂，课堂当中的体态语运用的不是太好，以后还需不断改进，如果说语言是蜜可以粘住学生，那么教师的体态与神情就是芬芳的花香，它可以让学生心旷神怡，陶醉其中！ 路在脚下，教学的路就在脚下，它要具有创新头脑的人不断去开辟