学生学业成绩评价方案

一、评价的指导思想

“国家课程标准是教材编写、教学、评佔和考试命题的依据，是国家管理和评 价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、訂标、内容框架,提出教学和评 价建议。”课程标准“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和 处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力。”课程标准提出了很多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评 价内容和评价标准。贯彻以学生发展为本的教育理念，关注每一个学生的全面发 展、持续发展和终身发展。

二、评价目的

1. 通过评价,学生能明确学业的发展方向，帮助学生制定自己的学业发展u标， 实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。

2. 通过评价,教师能树立正确的学生学业评价观，了解科学的评价理论和方法, 改变教学行为方式,促进教师专业发展。

三、 评价的原则

1. 以学生的发展为本，即关注学习结果、乂关注学习的过程。

2. 评价内容化,从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观三个维度进行综合评价。

3. 评价主体多元化,教师、学生、家长、社会评价相结合。

4. 评价方式多样化，定量与定性评价相结合,书面考试和实践应用相结合，形成 性评价和阶段性评价相结合。

四、 评价的目标体系

学生学业评价的H标体系主要包括学科学习H标和一般性发展口标两个方 面。学科学习LI标是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生学业成绩的重要依 据，也是评价学科教学活动成效的重要依据。

新课程背景下的学生学业评价，不仅要重视学生的学科学习口标，而且要重视 学生的一般性发展U标。学生的一般性发展U标涉及个体全面发展的基本素质，主 要包括道德品质、公民素养、学习能力、合作能力、运动与健康、审美与表现等内 容。

五、 评价的内容与方法：

（一）小学生学业的评价分为形成性、阶段性和终结性评价三大部分。

1. 形成性评价。

形成性评价是教学过程中，检查学生的进步悄况,为师生提供有关教学悄况的 连续性或

失败的反馈信息,具有差异性、针对性、即时性。我校主要采用形式有：即 时性评价、成长袋记录、作业完成情况评价、表现性评价、学生思想道德发展水平 评价等。

（1）课堂观察中的即时评价。以《市中小学课堂教学评价指导意见》为依据， 通过课堂观察，及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，

给学生以鼓励、指导和调整，多赏识、少批评。

课堂评价的内容主要有:学习准备、学习状态、学习方式、学习表现等。关注 学生学习兴趣及参与学习活动的主动性、积极性;关注学生在学习中发现并提出问 题、解决问题策略的多样化，方法的独特性,思维的灵活性创造性，想像的丰富性;关 注思考与合作交流状况;关注良好的学习习惯等。

评价形式是通过课堂评价表，设有态度星、求知星、倾听星、自信星、合作 星、思维星等，以小组争星形式来进行。做到每节课随堂评价，学生根据同学、老师 的评价相应在自己评价表的对应栏上打勾，课后涂星，每周一小结，每月一总结，期 中、期末汇总，给予相应评价。

生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以 学生的意见为主。学习评价中规定成长袋为一学年一袋，袋中有学习记录和评价记 录这两块内容。

学习记录有:我最满意的一次作业、最喜欢的一篇文章、最喜欢一本书最喜欢 的一句格言、我是小小画家、课内外活动（朗诵、演讲、书法、作文）作品等。

评价记录有:课堂行为学习评价表、分项测验（汉语拼音、识字写字、阅读、 习作、口语交际、综合性学习）成绩单、得到的奖励、自我感想、自我评价、老师 的鼓励、家长的希望等。

(3) 完成作业惜况评价。通过设计完成作业悄况评价表,采用学生自订LI标、 学生自评、小组互评、家长评价、教师建议评价等方式，每周一小结，每月一总结。 作业评价突出“三个开放”：一是向学生开放，教师尽量以多层次的作业满足不同学 生的能力、兴趣、需

要,体现作业和评价的选择性和多样性，提高了做作业兴趣和学 习效率。手抄报、数学日记、课本剧、自制作文选等，让学生展示自我。二是向生 活开放，通过作业，把学习引向家庭、社会、生活,使作业成为丰富生活向导。如，口 语表达实践、观察积累实践、综合性学习、搜集整理实践。三是向评价开放，在作 业中我们给学生留有一定自评空间，如，作业前涂星自评、制作评价卡同学互评。

(4) 表现性评价。包括对课题或实践活动方案设汁和组织实施的评价;对实验 操作的评价;对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。主要考查学生的活动设 计能力，活动实践能力,解决问题的能力和合作交流能力。

2. 阶段性评价。

阶段性评价是一种总结性评价。一般在学期或学年末进行，对学生的学期或学 年的学习情况进行综合考核评介,是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价由 期末考试和实践检查两部分构成。

语文、数学、品德与生活、科学等学科既有书面检测，乂有实践检测,其余学 科只进行实践检测。实践检测的内容和形式，根据学科的不同有所区别，应力求丰富 多彩而乂切合学生实际，主要有:探究性学习、调查访问、生产劳动、实际操作、信 息收集和整理、社区服务等。

实践检测的内容和形式，根据学科不同有所区别,讲究操作的实效性。

语文:学生朗读，课外阅读，口语交际，作业等。

数学:计算，动手操作,设计制作等。 英语：英语会话,歌曲及诗歌展示等。

科学:实验操作,科技制作等。

信息技术:通过微机操作对教材中的知识点进行考核等。

学科期末考试的内容主要涉及:基础知识;运用所学知识解决简单问题的能力； 综合运用所学知识解决较复杂问题的能力;运用所学知识和方法探求新知识的能力； 解决问题策略的发散性和求异性;想象力丰富程度。

3. 终结性评价。

为了全面考核学生学习发展水平，帮助学生认识自我，建立自信，一学期结束后, 给学生予以综合评价。

学期考核分值:学期学科学业成绩二期末考试分数X 60%+实践检测分数X 20%+ 学期形成性评价得分（课堂评价+作业情况）X20%。学业成绩在关注情感态度、知识 技能、实践创新的基础上,最终用“优秀、良好、合格、须努力”四个等级来反映 其发展水平。

综合性评语应是一个充满人文关怀的评语、个性化的评语。既要充分肯定学 生在学业上的进步，尽量发现其闪光点，也要委婉地指出其成长过程中的不足，并用 激励性语言指明努力方向。评语中既有客现事实的描述，乂不乏主观情感的自然流 露，对学生的深切关爱跃然纸上。

（二）结果呈现

1. 学业成绩的评定：行成性评价山学校、教师自行组织，将平时的学习表现，单 元测试，作业情况等进行有侧重地进行汇总;再和期末检测进行综合,做出一个比较 切合实际的综合性评价。

2. 综合评价：

(1) 教师评价。教师评价应是一个充满人文关怀的评语,既要充分肯定学生在 学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其成长过程中的不足，并指明努力的 方向。肯定进步要实事求是，恰如其分。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问 题和努力方向融合起来。教师对学生学习情况的评价具有权威性,一定要做到公 平、公正、客观、准确。

(2) 学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词， 言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的 基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长 处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动,而且是 大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。

(3) 家长评价。家长评价重在学习的自觉性和主动性，主要看自学惜况,看完成 家庭作业的情况,看运用所学解决实际问题的情况。