２０１４年９月 湖北成人教育学院学报 Ｊｏｕｍａｌ ｏｆ ＨｕＢｅｉ Ａｄｕｌｔ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｓｅｐ，２０１４ 、，０１．２０ Ｎｏ．５ 第２ｏ卷第５期 高职院校《三大构成 课程开设与内容优化 以长江职业学院为例 吴 岚 （长江职业学院，湖北武汉４３００７４） ［摘要］本文介绍了高职院校《三大构成》课程的开设现状，并对如何优化课程内容作了一些思考。 ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７３—３８７８（２０１４）０５—００６１—０２ （二）课程时间设置不合理 一［关键词］三大构成；建筑装饰；衔接 ［中图分类号］Ｇ６４２．３ 三大构成体系起源于１９１９年现代艺术设计的摇篮一 德国包豪斯设计学院，其开设了以图形、色彩和材料研究 为主的三门课程，开设的目的是要培养学生的创造力和想 象力。而对应在今天也就是各大高校艺术类专业必开的 般在本科艺术院校四年制，前两年时间安排基础课 程，单独将平面构成、色彩构成和立体构成分为三门单科 超３２学时的课程，目的在于夯实基础。但是搬到高职院校 使用的话，就显得浪费学时，三年制的高职教育在校时间 基础课程，即三大构成课程，目的在于让学生从高考中的 应试化思维到创造性思维的转变，尽快地进入到设计师的 较短，其中至少有半年时间外出实习，过长开设专业基础 课程压榨了专业核心课程，使得职校学生职业技能的学习 时间过短，对日后就业不利。 （三）停留于模仿 这里的模仿不仅仅是指大的课程模式模仿本科院校， 角色，让他们敢于打破常规对旧事物的解构与重组，锻炼 眼手脑心的统一同时也是应用专业知识将材料、工艺、力 学、美学，艺术与科学相结合的体现。 一、《三大构成》课程开设现状 走访和调研了几所高职类兄弟院校，不难发现《三大 构成》课程开设现状还存在一些不合理之处。由于高职院 校艺术类专业的开设缺乏经验，主要还是模仿本科艺术院 校的课程设置模式，因此在教学中出现了只模仿其形式而 更重要的是教学内容的模仿。一方面，必须正确认识到高 职院校的学生特点在于爱动手，本科院校学生特点在于爱 动脑；在教学的过程中，职校学生总是过度的临摹书本上 的案例进行绘制依葫芦画瓢，学生完成作业老师完成教学 未取到其精髓的漏洞，主要表现在以下三个方面： （一）脱离高职办学的轨道 与普通本科专业的学科性相比高职专业最主要的特 性是职业性，但是从调研的结果来看，专业的针对性不明 确。比如艺术类的专业方向比较多，有平面设计、动画设 任务，虽然表现形式上非常精美，但立足于三大构成课程 体系开设的初衷来看相差甚远，远远没有达到开拓思维与 创造力的目的。 二、如何优化课程内容 以长江职业学院建筑装饰专业为例，笔者提出了自己 的几点思考。 （一）与专业特征相结合 “构成”是研究造型艺术的基础，是认识与创造事物的 方法。但我们的学生在起初接触这一门课程名称的时候 非常茫然，大多数觉得“假大空”，认为与自己的专业联系 不够紧密不知学来何用。那么，作为专业课程的教师务必 担当起引导的作用。 计、环境艺术设计、产品设计等，不同的专业方向有各自的 专业定位和职业特征，但是三大构成不能等同于素描、色 彩这一类只为造型而服务的标准型专业课程，它应该属于 创造与拓展型专业课程，所以在它的课程内容设置中应该 有更多的特性。但调研结果所表现出来的却是放到任何 一个专业方向里开设教学目的、教学内容有时候甚至课时 量也是一样的。 ［收稿日期］２ ０１４－０７—０２ ［基金项目］湖北省人文社科重点研究基地一湖北技能型人才培养研究中心研究成果 ６１
