农村留守学生教育

农村“留守学生”心理问题教育初探

近年来，随着农村产业结构的不断调整，许多家长在市场经济的引导下，

纷纷离开家乡外出打工、经商，而其子女却大多留在家乡，或交于年迈的父母看管，或托付给亲戚、朋友看管。据调查：我校“留守学生”共有167人，占在校学生数的34.58%。这些学生长期得不到父母的直接监护，缺少父母的关爱，在心理、学习、生活等方面出现了较多的问题，严重影响了他们的身心健康和正常的发展。 一、现状

1、自私心理。主要是指只顾个人的利益，不顾别人和集体的利益，自我中心主义占据优势的一种心理状态。主要表现为遇事斤斤计较，对公益事业表现冷淡，集体主义观念淡薄，助人为乐品德缺乏等。

2、嫉妒心理。是指对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨的一种心理状态。具体表现为处事难、搞不团结，学生之间有隔阂，思想、信息、方法阻塞不通等。

3、迎合心理。是指故意使自己的言语或行动适合别人的心意，一味地奉承、讨好别人，有故意用言行来满足教师以达到表扬的，有在过高要求下迫不得已的心理等。

4、自卑心理。自卑是个体由于生理或心理上的缺陷和其他原因而引起的态度体验。有的学生总以为自己不如别人，不敢积极投入学习或集体活动，平时总感到别人用异样的眼光看着自己，由此产生心理阴影，加重心理负担和压力。

5、孤僻心理。孤僻是不愿与他人接触、交往，喜欢单身一人，独来独往，

却又时常感到寂寞。具有这种性格的人对周围的人常常有戒备心理，他们不想念任何人，不愿意向他人表达自己的真实想法。

6、依赖心理。依赖心理是指事事期待别人的帮助，处处依赖别人，在生活中遇到一点困难就惊惶失措。 二、原因

1、家庭因素。隔代的监护人把孩子视为掌上明珠，娇宠惯纵，放任自流，使子女产生依赖感；外出家长对子女的学习、生活过问少，甚至不管，使幼小的心灵变成一片荒漠，没有萌发健康心理之芽。

2、社会因素。随着社会发展，网络、电视等文化场所增多，一些意志薄弱，天生好奇的少年，沉浸在不健康的网络娱乐中，耳濡目染，受到消极东西的负面影响和感染。

3、学校因素。有的学校办学思想不正确，片面追求升学率，盲目加班加点，大搞题海战术，使学生作业负担过重，心理压力大，造成精神紧张，有些学生学习跟不上，失去信心，从而产生自卑，焦虑等不健康心理。教师有时工作繁忙，只顾班里的活动，忽视与个别学生谈心、交流思想，这些都会造成学生出现种种心理障碍。

4、自身因素。中学生正处在长知识、长身体的时期，学生情绪不稳定，以感情代替理智。他们有的要求，但缺乏能力，往往产生过度兴奋，过度抑制和盲目冲动。 三、策略

1、加强师生间的情感交流。

留守学生在心理上正处于“心理断乳期”，但由于父母长期与之分离，他

们在心理上的情感需要就特别强烈。从社会学的角度来看，人要顺利实现社会化，也是离不开语言交流和情感交流的。而“留守学生”在家庭中缺乏情感交流，他们的欢乐无人分享，他们的忧愁无人分担。如果教师热情关心他们，就可以弥补他们在家庭中缺少的情感交流。特别是当学生对某一事物面临选择或出现行为偏差时，老师晓之以理，动之以情的言语交流是非常重要的。老师应常常有意无意地接近“留守学生”，在他们身上发现“闪光点”，使他们受到激励。师生之间的情感交流，有利于摸准“留守学生”的思想脉搏；对纠正他们的认识偏差、促进健康心理的成长具有重要的作用。 2、营造民主和谐的氛围。

“留守学生”由于心理上的障碍使其行为表现不受其他同学的欢迎，常常被排斥于群体之外。如果这种不合群的现象长此存在下去，势必使“留守学生”弱化自己对班集体活动的参与以及产生“多余人”的潜意识，致使冷漠苦闷与孤僻无援的心理会越来越严重。作为班级的组织者——班主任，应重视营造良好的班集体氛围。教育学生关心集体，爱护集体，团结集体中的每一个成员，把个人的进步与集体的荣誉连在一起。同时还应采取相应的办法，例如把优秀学生与“留守学生”编在一组或同座，建立“课外兴趣小组”，开展“手拉手”结对子、“小组学习竞赛”、“爱好特长展示”等活动，让全体学生都紧紧地团结在集体之中，让“留守学生”切实感受到集体的温暖、集体的力量，从而弥补其家庭教育中所缺损的情感交流与沟通，以取得良好的教育效果。

3、开展丰富多彩的活动。

丰富多彩的班集体活动可以增强集体的凝聚力，对“留守学生”来说，由