教师就业面对的文化环境

作为教师专业发展的外生态环境，优秀的学校文化是一所学校的立校根基。教师文化是对教师职业的隐性诠释，也是教师精神的重要来源，因而影响着教育发展和教师工作的内部动力。基于社会文化论视角，教师的认知源于所参与的社会活动，其知识、信念都源于文化、历史特性的日常思维、交谈和行动。因此，把握常态下的教师文化对教师的思维方式、专业动向的影响以及教师专业发展具有重要意义。管理者必须反思学校的总体文化氛围是什么？是否有利于教师的专业工作和专业发展？是否融入了教师的专业发展？这是对包括外语教师在内的所有教师的文化生态总体框架的考虑。传统教师文化中的消极因素，比如对外语教学、语言习得的规律以及学生特点的片面认识容易导致教师工作松散，缺乏热情，这不仅影响教师个体的工作，也会在教师之间潜移默化地产生消极影响。因此学校领导、外语教研组要考虑教师的精神文化需求，引导教师认同学校、教学和专业发展，形成积极的自我认同感、价值认同感、伙伴认同感以及组织认同感，进而从正面影响外语教师的职业价值观，形成专业学习、培训的意愿。学校应积极营造有利于教师发展的和谐的文化环境、规章制度，把教师的专业发展与专业幸福感、成就感结合起来让教师感受到职业的幸福和自我效能，并把积极的动力传递到教学与改革当中。因此，初高中学校以及外语教研组应当积极行动，共同努力，形成积极的校内文化生态环境，从而为外语教师的专业发展注入持续、稳定的动力。

教研组文化是外语教师文化生态的中间层次，也是教师专业工作

的核心生态。教研组由多个教师个体构成，不同的个性特点、交流形式、工作倾向、人际关系等构成了外语教师的教研生态环境。教研活动如何开展，例如听课、评课、教学研讨等活动的实际效果都受上述因素的影响。因此，要从宏观上整体推动外语教师的专业进步，就必须从两方面来处理好教研组的文化生态关系，即发展积极的教研整体文化，处理好教师之间的竞争与合作关系，从而保证教研文化对专业活动产生积极的影响。

首先，要以群体文化氛围影响教师的个体意识与行为。如果群体都是积极向上的，那么个体也会呈现这一特点。整体文化生态可以是正面、积极的，也可能是负面、消极的，因此有必要通过谈心交流、文娱沙龙、项目合作等方式，形成组内积极的交互关系。一方面，推动同事之间相互理解、支持，如积极支持同事参与教学竞赛，通过教研活动感受彼此的关注、善意。由此，教师才能放下“戒心”，敞开心扉。另一方面，领导者要注意引导教师形成积极发展的追求，克服安于现状，满足日复一日“教书”的惰性心理，走向教学变革、创新和探索。教研组内应当形成乐教、善思、善学和追求进步的专业理想，并通过构建理解、支持、合作的文化氛围，选择有效的教研方式来开展专业活动吸引教师参与，提高专业发展活动的实效。

其次，要处理好教师竞争与合作的关系。由于实际利益的影响，教师之间存在哈格里夫斯所谓的“马赛克”文化现象，即表面的“合”与实际的“离”。因竞争而导致的孤立、封闭的文化生态不仅影响学校教育改革的整体，也极大地妨碍了教师的发展。作为矛盾的一面，

竞争是无法避免的，并且适当的竞争也会推动教师调整教学观念、教学技能，向群体靠拢，从而实现共同发展。因此，要推动教师的发展，就必须打破隔膜，形成对话，既发挥竞争的积极作用，又尽可能将竞争的“消耗”降至最低。学校、教研组应大力宣传合作文化，引导教师克服固步自封、各自为政的思想，在教研、培训、学习中形成平等的对话、沟通和合作。通过互相学习与合作，降低因孤立而导致的低效行为，加快知识的融合与更新。学校管理者的一个重要任务就是既要形成合作的文化环境，又要引导适度、合理的竞争，发挥竞争和合作的作用，形成良好的文化氛围，推动外语教师群体的共同进步。 很多教师的专业发展停滞或进展缓慢，一个重要的原因就是教师自我身份的认同不够，专业精神和主体意识缺失。就外语教师文化生态的整体来说，教师的主体意识、专业精神涉及到教师对自我的认知，对外语教学、二语习得的理念以及由此而生成的发展意识和专业精神。只有当教师具有对自我的专业身份和角色形成科学、客观的认知，才能有专业工作和发展的主体意识，以及由此而来的追求发展的精神。毫无疑问，当前的外语教学培训、校本研修等活动具有较强的实践性，但专业知识、能力背后的专业意识和精神却十分匮乏，这导致很多专业活动流于形式或难以持久。身份的构建和角色的明晰决定了外语教师行为和专业的身心投入情况，也决定了教师能否最终发展成为专家型教师。教师角色关乎“我是谁”的问题，是讨论“教师如何成为教师”的前提。因此，在常规教学以及专业活动中，教师应理解自我的身份，理解外语教育的实质，了解外语教师的职业价值，从而形成追

求进步的动力。同时，学校也应为教师提供发展的制度保障，给予教师充分的发展机会，并使教师感受到专业努力的回报和事业的成就。反过来，这也将进一步增强教师专业发展的动机，形成积极的专业追求，从而实现教师作为教育主体的生命价值。