怎样听课评课？

课程是立体的，包括教师、学生、教学、教材、课程资源等因素。相对于课程而言，教学是线性的，从课程计划到备课、上课、辅导、测试等，是一个过程。而相对于教学而言，课堂是点状的。

学校教学领导要在课程、教学、课堂三方面做文章，其中第一位的应是课堂。那么，学校教学领导应该如何观课评课呢?

一、专家评价课堂。学校教学领导在观课评课时要明确观课评课的目的是什么。评课观课的核心要点在于促进教师发展。因此，评课要回归“原点”。华东师范大学叶澜教授：好课的标准——“五个实”。扎实的课（有意义的课）、充实的课（有效率的课）、丰实的课（有生成性的课）、平实的课（常态下的课）、真实的课（不十全十美、有待完善的课）

二、让学生学习增值。课堂学习的值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是数量值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。

三、“以学论教”的评课准则。（学生）该听的听了没有、该说的说了没有、该想的想了没有、该做的做了没有——投入与产出是否成比例。

四、专家评价教师。脑中有纲（标准）、胸中有本（教材）、

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目中有人（学生，每个学生都在你眼中，每个学生都在你心中）、心中有数（差异）。

五、从学生角度评价课堂。课堂三声——掌声：深刻与精辟——有感悟；笑声：生动与精彩——有兴趣；辩论声：自主与探究——有参与手中有法（方法）。

六、学生评价老师。好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。老师，你微笑时最美。西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。

七、我评价课堂。一看目标、二看过程、三看效果。

1、看目标--老师要干什么？为什么有如此目标取向？目标确立的依据：来自学生；来自教材；来自教师。这样教学是否符合学科特点？是否符合课标（三维目标）？

2、看过程--①教教材：（看教师的知识储备）教材里有什么就教什么、教材里怎么说的就怎么教；②用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么；不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则；③课堂教学内容处理：（高效课堂教师应掌握的原则）什么是学生已经懂的——检查；什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提炼；什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流；什么是必须老师讲的——讲授与阐明；什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范；④教师语言的境界：第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；第二境界：声情并茂，传神动听，使学生

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身临其境，如闻其声；第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。⑤开放度：过去：“教科书是学生的世界”；现在：新课程观认为“世界是学生的教科书”；

3、看效果---①老师教得怎样：——看学生学得怎样。从认知角度而言；从情感角度而言。②关注学生的课堂表现：全员参与、情绪状态、交往状态。③课堂教学效度：即时短效——“三高”：教学目标达成高（课堂学习讲求效率）、学生的参与度高（学习情态积极高涨）、学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康）。④课堂教学效度：长效——“三化”：

知识与技能的结构化、过程与方法的体系化、情感态度价值观的理性化。

八、课堂改革的理念。课堂教学——不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，而是激情与智慧综合生成的过程。

九、学校教学过程的管理。

制订课程实施详细计划，根据重点，明确先后；

把总体目标分解到处组，列出表格，一目了然；

主任组长教师各司其责，系统清晰，执行得力；

有必要的协调沟通改进，倾听对话，整体优化；

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有合理的总结考核评价。批评反思，持续发展。

十、管理就是让人做事。

管理的科学性就是让人高效地做事

管理的艺术性就是让人愉快地做事

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